咱们一直把教育家型校长的开展方针定位在“立功立德立言”的高度,且将“立言”作为其开展的至高境地。而在教育家型校长生长与培育的过程中,开展主体和培育主体都会全力重视“怎么培育教育家型校长的教育思维?”“怎么帮助校长凝练M6米乐注册教育思维?”但最无法绕过的问题则是“咱们今日终究需求怎样的教育思维?”
 
    必须重视教育思维和价值观
 
    校长、校园、教育的根本问题,一定是教育思维、教育价值观问题。假如咱们依然认可“有什么样的校长,就有什么样的校园”,那么就可以说,有什么样的教育价值观,就有什么样的校长。
 
    最近几十年间,咱们耳闻很多富于构思、非常煽情、乍听极为宏大的教育观点和寻求,但联系教育方针确定的培育方针、校园开展的实践以及社会呈现的种种问题,就会发现其间的偏执、矛盾和过错。比方片面强调学生单向的“喜欢”,片面强调“儿童态度”,过分强化一己幸福,那教师、校园和教育的M6米乐注册态度还有没有、要不要呢?比方一味强调学生的可塑性,否定教育的复杂性,将教师置于退无可退的墙角,将教育和校园的责任增至“无限”,意义何在?比方原本非常正常的教师主导、学生主体的课堂关系,被一句浪漫的文学夸大“让学生站在中央”抢了风头,搞得教师们不知自己该在哪里,该“站”仍是“坐”。并且许多年来,学界有一种反常的倾向:只要是为学生说话,再怎样过分,历来都政治正确,一片叫好并跟风;相反,为教师说话,响应者、问津者似乎寥寥。咱们要么把教育做成了西方教育哲学的跑马场,言必称建构主义,处处必说佐藤学;要么信口开河,把原本属于科学的教育当成充满浪漫想象的“文学”。
 
    今日,中国教育“高品质校园”建设任重道远,尤其需求成千上万的教育家型校长突破种种误区,努力建构卓越的教育思维,“领航”千千万万校园,“领航”区域教育,“领航”中国教育。
 
    教育思维不像某些人了解的那样不可捉摸,它实践所指便是办学思维,即校长关于教育的M6米乐注册了解、见解、理念、观点,包括教育观、课程观、教学观、教师观、学生观等。真实卓越的教育思维,一定是共性与个性的一致、一般与特别的一致、坚守与敞开的一致;真实优异的教育思维,一定切近人道、尊重科学、符合规律,一定指向道德、关乎人格、寻求情怀并合于教育的本真价值。